体验语文新课程(系列)
体验之一：强调工具性和人文性的统一
我们过去的语文教学过分地强调了学科本位，认为语文教学就是交给学生语文知识，培养学生语文能力。语文的工具论在很长的时间内占着重要的地位，但随着时代的变迁，信息技术的飞速发展，人们对语文的需求不仅仅是正确的理解和运用好语言文字了，而且更重要的要获得情感态度和价值观以及其他门类的知识。应该把语文看成是学习的载体，是传承文化的工具，语文教学无处不在，无所不容。它是基础性，实践性、思想性、科学性、综合性的一大门类的学科，概括起来说，语文还是很强的人文性学科。
回顾过去，是从学科知识体系角度的出发，来构建中小学语文课程的思路，把语文知识体系分成了若干个知识点，然后分配的各年级之中，各个单元训练之中，教师上课也是按知识点去落实，语文课程的整个实施过程就是围绕“知识系统”展开的。繁琐的、机械的、枯燥的知能训练，不仅加重了学生的负担，而且无助于学生整体人格的形成。现在我们反思语文教学，“知识”对促进学习语文是最重要的吗？人们要交流语言和情感，必须要有那么多语文知识吗？我们也遇见过这样的人，他们不懂得那么多语法修辞和文章写法知识，但他们照样能交际，传递情感。有丰富语文知识的人不一定把语言表达的很流畅，很有情味。这说明语文知识对人的成长和面向社会的交际不是最重要的。语文工具论之说应该冷静的思考，重新的定位了。
语文具有丰富的人文内涵。大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，对学生的情感、态度、价值观会产生深刻的影响。很多时候，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，而对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受。正如人们常说“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教学要特别重视学生独特的情感体验和独创性的见解。语文教育的人文性还体现在以尊重理解学生为前提，树立师生平等的对话关系，尊重多民族的文化，关注自然，关注社会，关注人的生命，全面培养学生的语文素养。
正确的处理好工具性和人文性的统一，是语文课程改革的首要任务。语文教学“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。但也不是抛弃语文知识的渗透，只不过在教学的行为和方法上，另开辟径。我们强调的是，在语文实践中自主的积累和感悟语文知识，重视语文的熏陶感染、潜移默化的作用。强调人文性是为了更好的促进对语文的理解和运用，它是从人的“本性”出发的，重视获取知识的价值和情感的体验。
体验之二：强调课程的开发和利用
课程标准》指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整和中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。这说明，语文课程改革要改变过去过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他场合也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。
强调课程的开发，就需要教师创造性的使用教材和利用教材，教材是阅读的文本但不是唯一的资源。教师要根据社会的发展需要和学生的需要，有选择性的利用教材，挖掘教材的教育价值，同时要注意向课外拓展，充分利用当地的语文资源，教会学生学语文用语文。这里要说明的是教师和学生都是课程的开发者，教师还要注意让学生自主的选择资源，自主的探索语文，在实践中积累和感悟语文。
强调课程的开发，要处理好课内与课外的关系，文本与非文本的关系。无论怎么说，在现行的教育体制和条件下，课内还是语文学习的主渠道，教师要研究如何让学生在课内打基础，在课外求发展。要防止课内的语文教学泛化的倾向，建立语文跨领域的学习平台，但必须立足于语文，语文教学决不是漫无目标“大杂烩”的教学。语文教学活动的展开是为语文教学内容服务的，最终目的是培养学生的语文素养。非文本的教学越来越显得突出，因为，人文精神的生成是来自于各个方面的影响，如社会活动、音像传媒、网络信息，都是学习的平台。但文本更具有特殊性，从阅读的心理来说，阅读文本更有利于思维的深刻性和创造性，况且，在很长时间内还是阅读的主要资源（主要是方便）。所以，非文本的教学，要考虑时间、场景、条件、手段，最重要的要考虑实效性，确实是能促进语文素养的形成。
体验之三：提倡“自主、合作、探究”学习方式
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
★自主学习：是指学习的主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
★合作学习：是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
★探究学习：是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。
自主、合作、探究是一种教学理念，我们不能理解成一种教学模式。传统的接受式学习在某种条件下还是存在的，以学生为主体不能排斥教师的主导地位，在教学中究竟谁在发挥主要的作用，要看具体的教学内容、条件、场景以及学生实际。
我们过去过于注重了教师的“讲”和“训”，把学生看成了是装载知识的“容器”。学生是具有生命的个体，他们有主体的行为，有强烈的自我表现意识。他们的创新精神就是在自我发现问题和自我解决问题中生成的，鼓励学生敢于探索，敢于实践，敢于标新立异，这是时代人才发展的需要。
实施自主、合作、探究的学习方式，关键在教师角色的转变。教师不再是权威，是课程的开发者、组织者、策划者。教师是学生的朋友，是学生学习的合作伙伴。教师的一切教学行为应满足于学生的需要，如，需要你主导的一定要主导，需要你组织的一定要组织，需要你帮助的一定要帮助，需要你讲解的一定要讲解。
体验之四：鼓励学生多种形式体验，珍惜独特的感受
《课程标准》建议指出：学生是学习语文的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
既然我们承认学生的学习是自主的行为，那么我教师就要尊重学生学习态度的主动性、学习需求的多样性、学习心理的独特性。因为，每个学生的生活经验，知识基础、个性气质都是不一样的，所以，学生针对学习内容作出个性的反应也是不一样的，教师应充分的尊重他们的选择。在一定的条件下，学生愿怎么学就怎么学，愿怎么表达就怎么表达。如对文本自己喜爱的部分作出反应，可能是独立的、可能是合作的、可能是探究的、可能是品读的、可能是表演的、可能是“突发奇想”的。总之，学生不是消极的接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
选择自己的学习方式，多种方式体验，应该是有条件的。它取决于正确的价值取向，一切脱离学习内容、违背语文特点、不符实际的、节外生枝的体验，应当慎重。教师不仅要做领路人还要做调控者，这样才能做到语文教学“实”与“活”的结合。
体验之五：课堂教学的评价
课堂教学是学生学习的主渠道，对促进学生的发展起着质关重要的作用。多年来语文课堂教学是以教师为主体的评价，关注的是学生的知识和能力，而忽视学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，这不利于学生整体人格的形成。现在我们认识到课堂教学的目的是培养学生的语文素养，激励他们的主体意识和培养创新精神。课堂教学的评价应体现以下几方面的特点：
1、评价的尊重性。学生是学习的主人，要树立以人为本的思想，立足于学生的发展。以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。在课堂教学中，学生对知识的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的，教师不能以自己的意愿，以统一的标准去要求学生，在正确导向的前提下，允许学生有不同的观点，鼓励学生从不同的角度思考问题。例如，学习《将相和》一课，学生对秦王的理解持不同的态度，有人认为秦王是暴君，焚书坑儒，残害百姓。有人认为秦王是有胸怀大志的君主，为了统一民族，减勉战乱立下了不可磨灭的伟绩。两种观点是学生对历史人物的不同理解，都是应当尊重的。
对学生的尊重，还表现在教师与学生形成平等合作的伙伴关系，去掉教师的尊严与权威。教师不要靠“长者”的身份压制学生，应以亲和的情感，慈爱的态度，去感染学生，让学生自然生成敬佩感，信服感，信赖感。对于个性极强、节外生枝的学生，要学会宽容，利用集体的道德标准使其自我调整。要善待学生出现的错误，允许学生针对教师提出修正意见。
2、评价的激励性。评价的目的不是甄别和选拔，而是促进学生达成学习目标，激励他们树立信心，积极向上。儿童处于集体的活动中，他们喜欢表扬和鼓励，教师要抓住这个特点组织教学，开展活动。教学的激励性主要表现在语言、情态、行为上。在语言方面，如，对学生朗读的评价，教师可这样说：“你读的真好！”“你比老师读的还好！”“你能比他读的好吗？”。对学生问题的评价，教师可说：“你很会提问题。”“你真有见解！”“你很善于思考！”
在情态方面，如教师信任的眼神、鼓励的微笑、亲切的手势等。在行为方面，如抚摸、拉手、奖励等形式。
3、评价的参与性。改变教师的单一评价，要调动学生参与评价的积极性，要让全体学生都参与进来。学生和学生的评价，更贴近他们的生活，语言是儿童化的，富有情趣。另外学生的评价，是相互的尊重、倾听、合作、促进的过程，有利于形成民主的氛围。还要注意让学生自我评价，通过自我激励，促进发展，形成健全人格。教师要尽量把评价让给学生，倾听学生的意见。
4、评价的延缓性。为了促进学生思维的深入展开，为了给学生广泛参与的机会，教师的评价要迟缓一点，这也是改变过去教师过早下结论的做法。因为学生对问题的理解和感受是不同的，老师过早的评价，剥夺了学生评价的权利，另外学生对问题的思考需要有过程，这种等待是必要的。评价的延缓也应因问题而异，不能针对任何问题，任何学生都迟缓，那样，课堂教学节奏慢，会使教学效率降低。
体验之六：关于学生作业的评价
1、从评价的内容上看。
对不同作业的性质，采取不同的评价标准。既要关注对知识的理解和掌握，又要关注完成作业的过程和方法，以及情感态度。如有的学生对于书面作业，虽然知识运用得很好，但写字不工整，要给予指正；有的学生对知识掌握的不好，但学习态度端正，要提出表扬。要特别关注学生的作业过程，如研究性作业，是自己探究获得的，还是直接抄袭获得的。
2、从评价的形式上看。
改变单一教师评价的方式，提倡教师、自我、同伴、家长相结合，当然有针对性的，如对写字、朗读、作文可以这样进行。另外，全体参与式的评价，还要适度，因为每项作业，每次作业都这样做，显然也是不现实的。
3、从评价的方法上看。
评价方法要体现灵活性和多样性。既要有准确评价，又要有模糊评价；既要有口头评价，又要有描述评价；既要有分数评价，又要有等级评价；必要时可以采取奖励的形式。教师要注意评价方法的创造性，如有的教师让学生互评作业时，允许学生在作业上画表情图案，或写几句想说的话，学生相互传阅，兴趣很浓，这样促进了交流。
体验之七：关于学生日常活动的评价
学生语文素养的形成是来自多方面的，日常活动对学生学习语文起到积极促进的作用，因此对学生日常活动的表现进形评价是必要的，这也是改变了过去以作业和考试作为评价标准的做法。
考核学生日常活动的基本方式之一：建立学生成长档案袋。
内容包括学生的某项语文学习活动，其最终的成品如精选的作业、作文、读书报告、写字作品、日记、考核试卷、问题设计或解决方案、以及学生的自我反思等，总之是能够提供有关他们学习情况的材料。对学生成长的评价应做到教师、学生、家长三结合。特别强调学生的相互评价，可采取学习小组的形式，指派负责人轮流保管档案，负责整理、建议、评价等，教师做宏观调控，把平日的管理权给学生。对于评价要注重过程性，根据情况实际情况可采取周评或月评，评价方式尽量用描述性评价，客观的分析，以激励为主。
考核学生日常活动的基本方式之二：建立学生活动跟踪卡。跟踪卡既有分项的又有综合的。分项的如：课堂表现、作业质量、活动参与、学习特长、活动作品等。综合的：实践活动、课外阅读、研究性问题等。跟踪卡还是体现学生自我管理为原则，多采用描述性评价。
无论是档案袋还是跟踪卡，操作起来都存在繁琐的问题。教师要尽量简化程序，科学管理，在实践中不断的优化。
体验之八：关于考试的改革
课程改革不是取消考试，而是把考试作为评价学生语文素养的手段之一。不要以“分数”作为评价的唯一标准，不要做“严肃”的统一的命题，不要以“一把尺子”来衡量学生。关注学生学习的情感、态度、习惯，关注学生的获取知识的过程，关注学生学习语文的生命意义。考试的目的不是“甄别”而是促进自我激励。
1、评价内容：由综合走向分项。
所谓综合是指过去把识字、词语、句段、阅读、作文归为一张考卷。这重评价具有不合理性，因为学生的发展是不均衡的，他们的个性与特长不能仅凭一张考卷，来定性学生的成绩，例如对识字的考核，学生的识字量有差异，不能以考卷上的要考核的生字做标准，他们在课外可能还学会了许多生字。阅读能力不仅是针对某一文章的理解、品读、思辩、联想，还应包括自主积累的阅读材料和获得的感受。作文也要看平日的提高的过程，不是一道命题就能评价的。分项考核的好处是减少教师的主观评价，把考试内容选择权尽量给学生，另外减缓学生相互“竞争”的压力。因为分项是突出某一方面的考核，重在尊重学生差异和特长，分项不统计总成绩，使学生失去横向的比较。
分项考核：积累与运用、阅读与思考、朗读与交际、作文与创新、综合与实践
★积累与运用：主要侧重基础知识和基本技能的考核，包括拼音、识字、写字、词语、句子。
拼音——认识声母、韵母、正确拼读音节，不要求给汉字注音。
识字——学会的字（读准字音、认清字形、理解字义。如纠正方言与辨别字音，多音字与形近字辨析，结合语言环境理解字义。）会认的字（只要求会读。一般用选文的方法让学生来认读。）低年级的识字评价要与游戏、活动结合起来，着眼于识字方法，不要计较识字量。
写字——要求正确、端正、整洁，讲究艺术美。
词语——主要是积累与运用，如词语搭配、填字组字、用词造句。注意学生课外的积累，如写出关于描写春天的词语、情态的词语、动作行为的词语，强调学生自我选择类项、写出自己感兴趣的词语，不计较词语量。
句子——读懂句子的意思，能给句子加标点，把句子补充完整，简单句式变换，平时积累的佳句、格言、警句、俗语。
★阅读与思考：主要是对文字材料的感悟、理解、思辨、评价、鉴赏等。阅读的考核体现综合性（对字词句的把握、对问题的理解、对读物的概括、对思想内涵的感受），应从三方面来考核，一是课内材料的阅读；二是课外材料的阅读；三是生活中的积累（如读过什么书、感兴趣的人物、事件、景观、自然现象等）
★朗读与交际：主要考核学生的口语表达能力。
朗读——吐字清晰、发音正确、注意停顿和重音、注意语调和速度。
交际（口语交际）——在活动实践中进行评价。注意创设活动的情境、有实际意义的交际任务、提供具体的语言环境。
★作文与创新：在“抒真情、写实感”的基础上，能有创意的表达，鼓励学生展开想像和联想，进行延伸展开式的大胆的虚构。
★综合与实践：从学生的学习生活和社会生活中提出课题，强调在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，强调亲身参与的体验、经验、兴趣以及搜集、分析、整理信息的能力。例如，写一份关于环境污染的调查报告；办一份主题班报；利用网络搜集国内外重大新闻，这些都体现综合性考核的特点。
2、评价方式：由封闭走向开放。
过去一提到考试，就是把学生封闭起来，教师严格看管，严肃评卷。这不是对学生人格的尊重，学生是被迫的接受，其精神的压力使他们失去了天真烂漫的童年。考试的目的是促进他们的自我激励而不是在甄别，所以必须改变封闭考试的做法。例如对研究性问题他们可以合作，可以查阅资料，可以问老师，可以求助他人，另外不要有严格的时间限制。要让学生感到考试就像完成作业一样轻松。
3、评价方法：提倡教师、学生、家长三结合，强调在互动中评价。多定性的描述评价，少定量的分数与等级评价。终结性评价要与平时的作业、日常活动的评价结合起来，整理好材料，共同装入学生个人档案。
体验之九：实施新课程的问题
（一）工具性和人文性的错位
强调语文工具性的统一，但在实施过程中教师难以把握。一方面，教师还是把语文基本功的训练作为教学的重点的，如对语文知识的教学（背解词、逻辑归类、语法修辞、扩写、缩写等），对基本能力的训练（分段、概括、分析等），认为不这样教学就不是语文课，就没有教会学生语文。另一方面，轻视了语文的工具性，大搞课外的延伸，把人文性单纯的理解成对生活，对社会、对其他学科的联系，把课文内容弄得支离破碎，把课文的讲读上成了问题的分析课，忽视语文学习的积累和品读。
说到底，教师对语文的人文性没有深刻的理解。人文教育是具有生命意义的教育，就是从人的本性上来研究语文教学。人是自然的人，是社会的人，人是有情感的人，因此，对人的教育，要关注人的生命价值。因此，在课堂教学上，教师要尊重学生的人格，满足学生主体的需要，满足学生好奇，好问、好动的需要。人文性还体现在关注自然，关注社会、关注多民族的文化，培养学生合作意识、创新意识。人文性可以理解成人的精神领域的一部分，人不能没有精神（情感、兴趣、态度、观念、个性），以“精神”促进语文的“知能”发展，再以“知能”提升人的“精神”，这才是语文教学根本。
（二）“自主、合作、探究”学习方式模式化
《课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式，教师无论面对什么样的课、什么样的条件、什么样的学生，都要求学生“主动主动、合作合作、探究探究”。机械的“拿来”套用，教学过程是程序式的（换句话说“溜肉段”），认为不这样做就不是新课程。其实“自主、合作、探究”的学习方式是一种理念，它不一定是课堂教学的全部过程，接受式学习在某些教学环节还是很有效的，我们教学的目的之一，是继承和发展前人的文化，那么踩在前人的肩膀上，来接受知识有什么不妥呢，我听过一节数学课，讲的是分数的认识，老师引导学生说：“分数线下面的叫分母，那么分数线上面的，你想叫什么？”学生说“叫分父。”听课教师哄堂大笑。教师们笑的是孩子的天真，那么反思一下，教师这样的引导有意义吗？语文教学也有这样的例子，一位教师教学《富饶的西沙群岛》，学生质疑：“海里的珊瑚是怎么形成的？珊瑚会出血吗？”教师马上让学生讨论，论来论去，也没弄清是怎么回事。老师说：“你们回去查找资料，再解决好吗？”
其实呢，老师完全能解释清楚的，为了故弄玄虚，伸展的课外才这样做的。那么，教师有没有必要这样做？能解决的问题，为什么还浪费学生的时间去解决呢？由老师告诉不是更好吗？又如，面对低年级儿童，初学阅读，就让学生探讨：“你想怎么学？想怎么学就怎么学。”其实大多数孩子根本不知道怎样学，因为他们没有经验，无从入手，可真难为他们了，也难怪教师们说：“现在越来越不会教了。”
由此想到“自主、合作、探究”的学习方式，应从学生的实际出发，准确的分析学生的认知能力，灵活的运用，且不可“遍地开花”。
体验之十：实施新课程的困惑
（一）教师的尴尬
新课程把语文看成是综合性学科，教学内容可以说无所不容。从教学方式上看，鼓励学生敢于提问、敢于想象、敢于创新、珍惜他们的独特感受，这可“难为“了教师。例如，学生问老师：“枫叶到秋天为什么就红了？”“天上月亮为什么有时圆，有时弯？”“大海为什么是蓝色的？”等等，面对学生的问题，有的不知怎么回答，让学生自主探究，有的学生也力不从心。珍惜学生独特的感受，如何把握正确人生观和价值观呢？例如《狐假虎威》学生对老虎和狐狸的认识，各有所见，有的认为老虎应该吃掉狐狸，因为老虎是兽中之王。有人认为狐狸聪明，欺骗老虎是对的，等等，教师也有迷惑。
（二）教师——备课好累
以学生自主建构为特征的教学方式，给教师提出了严峻的挑战。教师既要备教材,又要备课程的开发；既要备教师提出的问题，又要备学生可能提出的问题；既要备教学过程，又要备活动的组织；教师既要创造性的使用教材，又要尊重学生自我的选择。面对学生错综复杂的需要和体验，有时教师真是实无计可施。
（三）课件——爱你不容易
随着现代化教学手段的进步，利用课件指导教学，越来越引起了重视。可是，教师面对课件的选择，渴望而不可及。一是不会做课件，二是没有条件做课件，三是没有精力做课件，四是做了课件不一定达到预想的效果。
（四） 无奈的“假课”
大家对“假课”深恶痛绝，可是“假课”却愈演愈烈，这是为什么呢？一是为了教研的需要，有关领导纵容。二是教师有功利思想，追求出风头。三是本身素质不高，还要迎合新理念，不做假就不能上好课。真是无奈的选择。
今年，我听全市评优课40多节，几乎都是经过予演的课。其中学校的领导及基层教研人员是教师的“帮凶”。我私下了解为什么要做假呢？他们阵阵有词的说：“现在的新课程理念听了许多，可是我们适应不了，如，让学生自主的开发课程资源，学生手中没有资料的来源，他们上哪去查阅资料？小组合作学习，原来根本没这样上过课，特别低年级学生他们知道合作什么？让学生提问题，他们不会问，即使问了不是没有思考价值，就是不着边际。让学生自主选择学习方式，他们不知道怎么学好。”等等，好像说的都有理。
我不赞成他们的“强词夺理”，但也不能不引起思考。看来教师对新课程的到来储备不足，加之思想的突变，部分教师感到困惑，以至于出现了机械的搬用、套用、滥用的现象。从另一角度上看，让学生自主选择学习的策略，很大程度要经历“由学会到会学”的过程。没有这个过程就让学生自主发挥，对大多数学生来说是不适应的。例如，对阅读“文本”的理解，学生以不同的形式体验（边读边画、抓重点词句、提出问题、查阅资料、兴诗作画、情境表演等）多数是有过经历，才生成策略的选择，但也不排除有自己创造的学习方式。因此，“教”与“学”是辨证统一的关系。教师如果把学习的责任全部推给学生，势必出现教学的“困惑
